答案是：一份紧扣学情、分三阶段递进、每课时行为可测的10课时电路分析进阶计划。该计划以“会画图但不会建模”为突破点，第1–3课时建立电流路径直觉，第4–7课时用实物元件渐进构建方程模型并植入滑动变阻器动态判断卡点，第8–10课时锚定教室实景开展故障排查与手写诊断报告输出。
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你需要为初中物理“电路分析”单元设计一份可执行、分阶段推进、匹配学生认知节奏的学习计划，而不是泛泛而谈的课表式安排。
明确学习者画像与目标锚点
在海螺AI对话框中输入：“你是一名有12年教龄的初中物理教研组长，刚接手某校初二（3）班，该班学生前测显示：62%能识别串并联结构，但仅28%能独立列写基尔霍夫方程组；无一人完成过含滑动变阻器的动态电路分析。请据此生成一份为期10课时的‘电路分析’进阶学习计划。”
这一步必须前置——不锁定学生真实起点，后续所有阶段设计都会失准。若跳过此步直接要“学习计划”，AI大概率输出普适性模板，无法应对该班“会画图但不会建模”的典型断层。
分三阶段注入提示词生成闭环计划
方法一：基础感知阶段（课时1–3）
新开对话，粘贴上一步生成的班级学情描述，追加指令：“聚焦‘建立电路直觉’，生成第1–3课时安排。每课时须含：【核心动作】（单一句子，以动词开头，如‘拆解手电筒实物并标注电流路径’）、【防错提示】（1条，指出本课时学生最易混淆的点，如‘强调‘电源正极出发’是唯一路径起点，禁用‘从任意点开始’表述’）、【验证方式】（课堂即时检测形式，如‘5道单选题快速抢答，正确率≥85%进入下一环节’）。”
方法二：模型构建阶段（课时4–7）
复制方法一输出的全部内容，新起对话，输入：“承接前三课时成果，进入‘电路方程建模’阶段。请生成第4–7课时安排。【强制要求】：① 每课时标题必须含‘从…到…’结构（如‘从实物接线图到节点电压标注’）；② 所有活动必须使用学生已掌握的3个元件（电池、小灯泡、开关）作载体，禁止提前引入电阻符号R；③ 在第6课时末尾插入‘认知脚手架检查点’：列出学生应能口头复述的2条判断规则（如‘同一导线两端电势相等’）。”
【第7课时必须包含一道含滑动变阻器的填空题，且空位设在电流变化方向判断处，这是突破动态分析的关键卡点】
方法三：迁移应用阶段（课时8–10）
将方法二输出全文作为上下文，输入：“进入‘真实问题拆解’阶段。生成第8–10课时安排。【硬性约束】：① 第8课时任务必须基于教室照明电路实景照片；② 第9课时需嵌入1个微型故障排查任务（如‘合闸后L1亮L2不亮，请写出3种可能原因及验证步骤’）；③ 第10课时产出物限定为‘1份手写版电路诊断报告’，格式为‘现象→测量数据→推理链→结论’四段式，禁用任何术语缩写。”
人工校验与不可逆修正
第一步：逐课时检查【核心动作】是否全部为可观测行为动词（如“标出”“连接”“记录”），剔除“理解”“掌握”“体会”等不可验证表述。
第二步：定位所有【防错提示】，确认其对应的是该课时学生实际未达能力点，而非教师主观预设难点。例如若提示说“注意欧姆定律变形”，但学情中根本未涉及公式计算，则此提示无效，必须删除。
第三步：打开海螺AI历史记录，找到方法二输出中第6课时的“认知脚手架检查点”，将其两条规则单独复制，粘贴至新对话框并指令：“请将这两条规则转化为面向学生的1分钟口诀，押韵，不超过30字。”
